Resumo aquí mi proceso a lo largo del curso Entornos Personales de Aprendizaje para el Desarrollo Profesional Docente
Reflexión Personal sobre el curso MOOC
Aspectos Positivos:
El curso ha repercutido directamente
sobre mí y la mejora de mis competencias como docente; pero también como parte
de las tareas que el propio curso proponía realizar, ha incidido en mis grupos
de clase.
Personalmentehe incrementado mis competencias
tecnológicas, he re-descubierto la potencia de trabajar en red, mediante el uso
de determinadas aplicaciones de la web 2.0 que incrementan exponencialmente la
gestión de la información y el conocimiento.
En cuanto a la docenciahe establecido el compromiso (personal
y en el grupo) de cumplir unos plazos y realizar nuevos avances.
Posibles mejoras:
Únicamente marcaría la Temporalización,
ya que los plazos han sido un poco
acelerados
Personalmente opino que, realizado en el “doble
de tiempo”, lo hubiera “saboreado” más.
En cuanto a la docencia, cuando se quiere
trasladar los compromisos de las diferentes tareas a la docencia directa y en
concreto en los grupos que trabajo, con analfabetos y emigrantes, hay que
respetar sus plazos, por lo que me encuentro todavía en la fase de presentación, y observo muchas
resistencias.Muchas
personas no son usuarias de ningún terminal tecnológico y rechazan de antemano,
cualquier vinculación informática.Debo presentarles las ventajas de participar en la sociedad tecnológica
en que vivimos y los problemas que devienen del aislamiento y la negativa a la
participación en dicha sociedad.
Mi primera demostración fue “salirnos
de las rutinas anteriores” en las que solo se usaban la tiza, la palabra y unas
fotocopias grises y borrosas para trabajar... poco a poco, desde noviembre que
nos instalaron el cañón, hemos ido usando la red como Gran Diccionario/Enciclopedia
que todo lo tiene y todo lo sabe. Y han vencido sus resistencias a dejarse
hacer algunas fotos…
Producto
FinalElaboración con la Comunidad de Aprendizaje (Reto Afanioso)
Principales conclusiones: Después de la revisión de todo el
proceso de aprendizaje (Storify):
Planificaciónàblog àhuella
digitalàMapaPLEàTwitteràIssuàComunidad de trabajoà
Parece realmente increíble haberlo
realizado en unas pocas semanas… Esto motiva mucho.
Sin embargo, no he encontrado muchas
redes ágiles en castellano/español de Educación para Adultos, ni en España (y
sus comunidades) ni en Sudamérica… Incluso en páginas oficiales como la OIE
(Organización de Estados Iberoamericanos) aparecen materiales antiguos 2001-2
hasta 2010-11… Empiezo a pensar que la Educación de Adultos es un poco la
“cenicienta” del sistema Educativo.Igual por todas esas razones, y por la “rapidez en la convocatoria” resultó
escasa la participación en el MoocCafé.
Propuesta de intervención en el aula
A raíz del curso Mooc la novedad
primera ha sido, por ejemplo, ver las ventajas
del uso de netvibes, como plataforma de contenidos prácticos para el aula.Allí se integran todo tipo de
contenidos virtuales, e instrumento para la organización y gestión de la clase,
sin salir, ni esperar las cargas de las búsquedas, lo que tanto las
confundíaantes.
A partir de la experiencia del
profesor, el grupo va contagiándose poco
a poco y ya hay algunos alumnos interesados en el manejo de estas
tecnologías (dos alumnas ya se han matriculado en cursos de Internet, y hay
otras 2 que se plantean el cambiarse de móvil).
A medio plazo, igual consigo que
ellas mismas (son mayoría las mujeres) consigan realizar sus propios textos
(manuscritos para empezar, y pasarlos o subirlos a la red después).
Si continúo en esto en los próximos
cursos, como diría A.Machado,
¡haremos camino al andar!
Reflexión sobre la práctica docente
A través de Hangouts
Para avanzar en la
Unidad 6 del Curso EduPLEmooc, he optado por la realización de un vídeo a
través de google+ hangouts, que hasta la fecha nunca había usado.
La novedad del entorno
y la dificultad de encontrar compañeros a pesar de mis convocatorias en
twitter, ha hecho que en vez de un vídeo largo, haya tenido que realizar 3 más
cortos, solamente en el tercero se ha podido sumar un compañero de forma eficaz
(vídeo y audio).
Incluyo dichos enlaces
en esta entrada del blog, a la vez que otros a documentos significativos sobre
la teoría de la educación en general y la experiencia de implementación de
tablets en Aragón en particular (comunidad en la que trabajo).
La tradición: Usos de las Tics en
proyectos y equipaciones…
El compañero del
hangouts comenta cómo ha trabajado en el colegio en el que imparte clases de primaria.
Desde el quinto curso de primaria los alumnos tienen portátiles gratuitos
como herramienta básica de trabajo en clase cuando se aprobó para su colegio
implantar el proyecto Ramón y Cajal del Gobierno de Aragón, desde el año 2005. Después,
las aulas fueron equipadas de pizarras digitales además de ordenadores
personales para los alumnos. Los ultra portátiles que utilizan son un equipo de
tipo tablet PC y táctil, que cumple funciones de ordenador portátil y lector de
documentos electrónicos.Utilizar estas tecnologías, aún nuevas para algún
docente, en el aula es motivador para el alumno pero a la vez (por la
falta de método docente y formaciones aceleradas) hace que no puedan sacarle
partido correctamente al uso de sus herramientas digitales. El estudio del
docente sobre estas herramientas ha sido a través de aprendizaje autónomo y
fuera de su horario de docente en casi todos los casos.
En mi caso, en los últimos 10 años he venido
implementando los tablets en las clases primero con alumnos de 3er ciclo de primaria
(ellos sí los llevaban a casa) y después en el centro de secundaria.Trabajábamos en primaria un mínimo de siete
horas a la semana en el aula propia, con carros de carga nocturna para los
portátiles. Y surgieron muchas experiencias que harían formular la necesidad de
disponer de personal técnico externo que haga frente al mantenimiento este equipamiento.
Los equipos fallan, se descuelgan de la red (inestable en estas zonas
rurales) y el tiempo que se emplean en subsanar dichos incidentes es elevado. Puedo
hablar de lo complicado que es tener 20 ordenadores conectados a la vez, las
dificultades para cargar la misma página todo el grupo y cómo eran tiempos para
la “magia” (había que llevar siempre “el as de una actividad alternativa” en la
manga, para cuando fallase algo).Durante 3 años se dispuso de un profesor de Apoyo Didáctico que ayudaba
en las pequeñas aulas a los profesores todavía sin experiencia, en esa
implementación acelerada de Tablets –esta fue una medida muy interesante: ayudó
a desbloquear temores del profesorado-
En el Instituto, se compartían los portátiles entre 2 grupos del mismo nivel y
eso disminuía la posibilidad de uso. Aunque en ocasiones, si el Aula de
Informática estaba libre podíamos ir allí. Debido a las grandes
desigualdades entre el alumnado, (pues muchos todavía no tienen acceso a
internet en sus casas), han sido útiles las experiencias en que se han mostrado
a las familias a través del Aula de Informática las actividades que realizaban
sus hijos. Lo positivo de este aspecto, como de la experiencia de que el alumno
o alumna llevase el Tablet a casa ha sido que los padres y abuelos se
familiarizan con los contenidos que los niños trabajan en el aula y lo motivador
(a pesar de que a los profesores les supone una carga de trabajo adicional al
tener que abrir las aulas por las tardes fuera de lo que es su horario de
trabajo), ver a varias generaciones involucradas en la misma ilusión de
compartir aprendizajes en la red.
Por referencias de otros educadores que trabajan
en centros privados o en el extranjero, sabemos de alumnos que pueden trabajar
con tabletas, ipads, etc., En estos casos es bien factible el trabajo en clase
a través de estas herramientas informáticas.
También en los últimos años, en 6º de Primaria o
en Secundaria, a partir de la generalización de los teléfonos móviles de 3G, se
han podido realizar algunas experiencias de uso en clase, con gran
participación de los alumnos a quienes tanto motivan estos usos.Sin embargo se constata que muchos centros de
Secundaria tienen prohibido su uso, y muchos profesores no sabrían cómo
enfocarlos de forma didáctica en sus clases.
En Aragón se han usado diversas plataformas
digitales en las aulas (primaria, secundaria, Universidad) intranets, Catedu,
Aularagón, etc., con dispares resultados según los centros (la UAB hizo un
interesante estudio de 2,96 MB en el año 2010 al respecto)… [http://www.educaragon.org/files/Informepd.pdf]
Sobre todo recomiendo ver los “obstáculos” del marco
teórico pág.31, la Síntesis “en las aulas” págs.. 107/109 y la “Síntesis en las
familias” págs. 125 y 126.
Los alumnos que han trabajado desde 5º de
primaria con Tablets, (en las clases se trabajaba a veces individualmente y
otras en parejas y pequeños grupos de 2 a 6 miembros generalmente); en algunos
casos han sufrido una merma del su uso al pasar a Secundaria, ya que no en
todos los Institutos se han extendido estos Proyectos de igual forma.
La renovación: Escuelas 2.0 y 3.0 referencias a vídeos (sobre
conectivismo) de:
Entre los conectados se plantean y comparten las
preguntas del reto (En resumen):
¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela o centro
educativo?
·Ágil, creativo, integrado en las redes sociales de conocimiento.Se apunta a mejorar la participación en Proyectos(aprendizaje
colaborativo) tras ver la buena experiencia de la exposición del compañero en
el Proyecto Arce.
·Teniendo en cuenta la realidad del alumno: Nativo digital, capaz de
aprender afrontando a la vez diversas tareas, ayudándoles a formular que lo aprendido
debe de usarse en su vida cotidiana (practicidad o pragmatismo de lo
descubierto)
·Aplicando las diversas competencias de aprendizaje, a través de tareas
propuestas, en las que ellos participen al diseñarse y que vean la utilidad en
su aplicación concreta.
¿Cómo debería ser la escuela del siglo XXI? Y ¿Cómo se puede cambiar?
·Debe partir de unos centros versátiles y dignos
·Ha de contar con unos profesionales actualizados sobre todo en su “competencia
digital” y de “aprender a aprender” (prácticas válidas como usuarios, de
herramientas a implementar en el aula)
·Aplicar plataformas de aprendizaje y pizarras comunes, wikis, etc.
Para compartir proyectos y resultados-tareas
·Facilitadora del mantenimiento de los ordenadores del aula, ya que el actual
coordinador TIC en ocasiones no da abasto para solventar o solucionar los
problemas. O todos entienden un poco para mantener los equipos de sus aulas o
debe haber apoyo externo.
¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la
Educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los
docentes o de padres y madres?
El compañero conectado opina que cada día es más difícil conseguir la
participación de las familias y los profesores en los proyectos educativos… Sin
embargo, también asiente a la necesidad de que los alumnos se hagan conscientes
de los avances/peligros de las tecnologías. (Códigos éticos).
¿Cómo incorporar los móviles al aula, qué
paradigma o modelo de enseñanza adoptar?
·De forma progresiva… desde 3er ciclo de Primaria ya están muy
dispuestos a su uso.Casi todos los niños ya
tienen móvil 3G
·En
secundaria y la ESO, implantar el Mobile Learning.No despreciar la gran posibilidad formativa de los juegos para el
alumnado
·En los currícula deberían incluirse más aspectos relacionados con la
imagen, creación, gestión, uso de videos y multimedia, etc. Etc.
Valoración Personal de la herramienta Scoop.it
Infografía de mi scoop
Hasta ahora no había probado esta herramienta, de la que ya me habían hablado muy bien. He podido registrarme cómoda y prontamente, he encontrado un entorno de trabajo ágil, intuitivo y potente.
La posibilidad de filtrar y agrupar la información alrededor de un tópico, considero que puede ser muy útil, para un grupo de docentes que trabajan en la misma comunidad.
Me ha resultado muy útil la conexión entre scoop.it, twitter y google+ me facilita mi trabajo en red.
Al ser una red social, puedo yo también seguir a otras personas y éstas a su vez verme a mí, manteniéndonos informados y actualizados de forma práctica.
En cuanto al uso de la infografía en las clases, considero que va a ser la herramienta didáctica del futuro, ya la he venido usando en niveles educativos de primaria y secundaria y con adultos, también ofrece interesantes resultados. Se adecúa mucho más que el mero texto, a los lenguajes multimedias que usamos en los medios de información y comunicación.
Por otra parte, para la producción de infografías, es necesario haber realizado previamente una comprensión a fondo y sintética de los contenidos a mostrar
VER COMUNIDAD DE TRABAJO en Google+ en el siguiente enlace
PLE Desarrollo Personas Adultas
Comunidad de Trabajo PLE Desarrollo Personas Adultas Mi reto personal, mi Afania local, pertenece a la Gran Conferencia de Afania. Se trata de un centro público de Educación de Adultos. Las personas que acuden a mi colegio o vienen de otros países o buscan una segunda oportunidad para su formación personal. Entre las personas adultas que acuden al centro se estable una relación de convivencia en la que prima la dimensión humana y personal. En las actividades de clase incidiré en contenidos de Iniciación-Motivación-Refuerzo de la Escritura y Lectura (inicialmente a partir de Relatos cortos y poemas de fácil comprensión). Para las personas de otros países se trata de facilitarles la comunicación en la lengua española. Los recursos multimedia de la red son muy útiles en ambos casos. A través de los distintos espacios, Netvibes, Google+ o Blogger organizo los proyectos de trabajo y las tareas que nos iremos marcando. Muchas de estas personas tienen también un analfabetismo digital, que les dificulta acceder a la red de modo autónomo. Cuidaremos este proceso, mediante sesiones guiadas de acceso a la red en grupo. Poco a poco podremos ir creando cuentas personales de correo, para que puedan participar en el PLE de clase, Desarrollo de las Personas Adultas. Cualquier aportación, comentario, sugerencia, pista, o enlace, será bien acogido. Especialmente para mis alumnos y colaboradores docentes, ofrecerá pistas de información, repositorios, etc. sobre las clases que organizaré dentro de lo posible en foros y etiquetas para su consulta. Como los grupos de clase que imparto son de diversos niveles (Iniciación, Mantenimiento, Ampliación y Español para Alumnos Extranjeros) intentaré diferenciar algunos contenidos específicos para cada uno, poniendo otros de forma global.
Partir de los
grupos-de-clase, para mejorar la gestión de la información con los alumnos
Los grupos de
alumnado adulto que tengo en mis clases, corresponden a los siguientes niveles:
dos de alumnado de alfabetización inicial, otros dos de estudio de español para
alumnos extranjeros y un grupo de memoria, así como un grupo de preparación
para la Secundaria de Adultos.
La gestión de la
información en dichos grupos es diversa: desde las personas que no saben leer y
escribir (españolas o extranjeras -en su momento o país de origen no estuvieron
escolarizadas-), a las que están alfabetizadas y desean por su edad no
desconectar del estudio (sobre todo uso correcto del lenguaje y aspectos
matemáticos esenciales), por último en el grupo de iniciales II que pretenden
pasar al curso próximo a secundaria tienen un mayor dominio en las destrezas
intelectuales, aunque por diversas causas (abandono escolar, emigración a otro
país, razones laborales) presentan muchas lagunas.
Desde noviembre,
contamos en el aula con un ordenador y un cañón de proyección colgado del techo
que nos permite el acceso a internet, el uso de diccionarios visuales y la
integración tecnológica en el aula.
No están
acostumbrados a gestionar información (salvo algunos que tienen el hábito de
escuchar la radio y/o leer algunas veces el periódico –todavía en papel-), hay
unos pocos –menos del 10% de cada grupo que tienen ordenador en casa y lo usan
con programas/destrezas básicos: Word/Calculadora/búsqueda en wikipedia o
R.A.E., etc.
Ante esta realidad,
he considerado que como docente las herramientas multimedia son las que mejor
se ajustaban a sus necesidades.Intentamos seguir la realidad local, nacional, mundial, a través de
periódicos en la red, vamos profundizando en las efemérides mundiales o
europeas, (hasta aprovechamos los “doodles” de google); todo lo comentamos en
pequeños grupos y/o debatimos entre toda la clase y sólo en determinadas
ocasiones, plasmamos de forma escrita.
Con los alumnos
extranjeros, utilizamos tanto materiales escritos de procedencia diversa
(elaborados para presentar contenidos, desarrollarlos o reforzarlos, según los
casos) como la plataforma del Aula Virtual Cervantes, con aquellos que son
capaces de seguirla, aunque tampoco lo hacen de forma individualizada, sino
grupal (proponiendo las respuestas para que el programa las corrija).
Las dos
herramientas para implementar en la clase podrían ser: Netvibes, como ventana de acceso a diversos recursos en la red, para
mejorar el acceso a la información, la gestión de la clase, realización de
debates, y mejora de las competencias del alumnado (producciones orales y
escritas y destrezas de aprendizaje). Pinterest, red social de contenidos multimedia; para ampliar y mejorar
la comprensión visual de los alumnos.Por ejemplo: utilización de posters con citas de frases, realizadas con
diversas tipografías, (imágenes agradables con contenidos sencillos
facilitadores de comprensión).
